试卷讲评课教案怎么写（试卷讲评课的三个步骤及活动案例）
■ 摘要：本文针对日常测验考试的评价功能，分析试卷讲评课在教学和评价中的重要作用，引导教师树立“为了学习的评价”的理念，并通过以学生为主体的试卷讲评课进行学习活动设计，拓宽评价的诊断功能，优化评价的反拨作用，挖掘试卷的教学价值，为培育学生的学科核心素养提供可操作的案例。
■ 关键词：核心素养；英语学习活动；试卷讲评
试卷讲评课的设计思路
1. 基于学业质量分析
对学生答题情况分析要基于基本数据统计，从不同层面反映他们的学习结果，如：各大题和小题的正答率；年级整体情况和班级情况的对比分析等。
在收集数据的基础上进行问题分析，既要重视数据的客观性，也要注意到数据可能产生的欺骗性，如：音频播放的问题、命题的问题、阅卷的问题等。
教师在分析问题时要对应考核目标，分析学生典型的错误答案，同时也可以通过向学生了解答题过程中的思考和困难，兼顾学生答题习惯的同时形成对整体情况的描述性分析，如：语篇的生词数量、关键词句的理解程度、阅读速度、对文化的理解程度、审题的准确度等。
2. 培育学科核心素养
分析问题是为了更好地采取具体可行的跟进措施来解决问题。试卷讲评要从内容和方法两方面入手，基于数据分析，精选典型试题和典型答案，关注学生参与程度，兼顾学生差异。
如某教师对一次考试中的作文情况分析如下：
从审题角度看，作文要求写一份调查报告，部分学生理解为写信，因此格式出错；从文体功能角度看，调查报告需要同时陈述赞成理由和反对理由，并发表自己的观点，而部分学生通篇都是自己的观点；从命题角度看，调研报告的真实性有待探讨，学生没有进行过调研，没有亲身体验过调研中会出现不同观点。
针对以上出现的问题，教师在设计试卷讲评课时需思考：作文体裁相关的语篇知识、作文的阅读对象、作文的得体表达、作文的正确观点等，要兼顾语言、文化、思维、策略等方面，引导学生在完成任务的过程中提高语言能力，提升学科核心素养。
3. 设计学生学习活动
“活动与体验”是深度学习的核心特征。深度学习的提出，引导和鼓励教师研究学生的学习规律，真正帮助学生学习和成长（田慧生，2018）。
英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观, 以语篇和语境为载体，在学习语言知识和文化知识的过程中，锻炼学生的思维能力，使其获得学习策略。学习活动以基于意义的学习为重点，以语言的运用为目的，而不是停留在对语言形式的学习和理解上。在学习活动中，学生是积极的参与者。
针对试卷评析的学习活动设计需区别于新授课的学习活动设计, 应鼓励学生主动比较、分析、探究问题，使学生形成有助于未来持续学习和发展的能力。
试卷讲评学习活动的三个步骤
1. 课前
鼓励学生主动分析，拓宽评价的诊断功能
学生完成英语学科的测验后，往往由于无法获得听力试题的音频资源、缺乏作文的创作灵感、对阅读语篇理解不够透彻等原因，被动地等待老师阅卷后给出分数和答案。
如果教师引导学生在焦虑的等待中先自己反思考试的内容，将使学生有第二次答对的机会，进而增强其学习主动性，如：让学生朗读听力题中的文字材料，体会对话者的语气和态度；让学生分析典型段落中的代词，读出语篇的文脉；让学生翻译语篇中的关键词句，促进中英文地道表达之间的对应等，从而主动发现问题，体会学习方法。
2. 课中
搭建多元学习支架，优化评价的反拨作用
从命题角度来看，语篇的内容往往会涉及人文、科技等方面，话题比较丰富，教师也因此容易在试卷讲评时纠结于不同的话题内容，而不能聚焦重点并呼应考核目标。如果教师提炼试卷中的语言知识，提供语言表达的支架，整合不同的话题内容，鼓励学生开展讨论，使学生在倾听和互动中反思原来答卷时思考的局限性，让他们学习领会和运用试卷中的知识点，这也体现了评价对学习的促进作用。
3. 课后
规范课后作业设计，挖掘评价的教学价值
运用正确的学习方法，调动科学的语言学习策略是夯实基础、提高能力的抓手。试卷讲评课后开展开放性的作业活动，既能体现尊重学习者的多样性，又能给予学生充分的“自律性支援”（钟启泉，2018），使他们按照自己的实际水平拥有自主解决问题的时间并思考问题的解决方法。开放性的跟进练习需在任务引领下，在课堂教学的案例示范下，在学生主动思考中，实现“知识学习+ 关键能力获得”的最大化。
试卷讲评学习活动的实施建议
1
处理好知识学习和能力培养的关系
知识掌握是能力发展的基础，测验考试中暴露出来的句法和语法等问题需要通过背诵、记忆、专项练习等方法加以夯实。
2
把握好教师主导和学生主体的尺度
以学生为主体的学习活动并不等同于淡化教师在课堂教学中的作用。在试卷讲评课中教师应做到以下方面：分析数据，找准典型问题；针对难点，加强学习理解；丰富语境，引导应用实践；讲求方法，鼓励迁移创造；关注过程，静待分层达标。
3
合理确定开放性学习活动的评价指标
开放性学习活动为达到试卷讲评课的教学目标服务，也与试卷的考核目标有着密切的关系。对学生学习活动的评价应与教学目标相呼应，同时教师也应客观对待不同学生的实际水平，体现差异性评价，保护学生的自尊心，提高学生的学习积极性。
作者简介
汤青，上海市教委教研室英语教研员。
以上内容节选自《英语学习》2019年第2期“热点·观点”栏目，原题为《上好试卷讲评课的三个步骤》，阅读完整内容请翻阅当期纸刊。
试卷讲评的课前活动设计案例
为了有效开展英语试卷讲评课并在课前引导学生完成自我反思、自我完善和自我拓展，学会合作学习，培养其多角度、多层次分析和解决问题的能力，本文结合高三英语模拟考试中完形填空的题型，探讨如何指导学生进行讲评课前的自主学习和小组释疑活动。
语篇分析
本活动设计针对完形填空，它是上海市高考中难度系数最高的题型。文本（见附文）主要讲述在美国草莓从野生状态到由人类培育的过程，并分析了它为何无法成为美国标志的原因。学生解题的难点在于：文化背景知识生疏，难以理解语篇大意和文本结构；无法推测一些词汇在语境中的含义；对已有信息缺乏准确的分析和判断。
活动目标
学生能够：
通过问题导向意识，提取语篇大意，梳理文章结构，绘制符合文本内容和结构的关系图；
借助前后语境和词典理解关键词汇，摘录原句，拓展词汇知识，编制词汇学案；
借助语篇分析路径，进行二次答题，提高答题准确率；
通过互相讲评，获得并积累完形填空答题的策略与经验。
活动过程
教师聚焦试卷讲评课的课前活动，基于对文本和学情的细致分析，确定了活动目标。基于活动目标，设计了学生的自主活动和小组活动，包括：关注文本、梳理结构；关注词汇、自主查阅；分析选项、自我更正；小组合作、互相释疑、共同总结等。由于任务设计明确、要求具体，为学生主动参与、积极思考、互相合作和真实交流提供了切实的保障。通过一系列活动，学生自主学习的意识和动机得到培养并充分认识到自己是学习的主人。同时，学生在同伴交流、互动的过程中，还参与并检测了自己及他人的学习行为。
Task 1
教师通过问题链的形式引导学生读懂文章大意，问题包括：
Why were strawberries plentiful in America?
How were wild strawberries domesticated?
What made strawberries fail to be one of American identities?
What is the purpose of this passage?
Draw a chart to show the structure of the passage.
[活动过程]
学生通读文本，回答教师提出的关于文章细节和主旨的问题，通过自己的理解和梳理，领会作者的思维过程，最终绘制出符合文本内容和结构的关系图（见下图）。
Task 2
教师挑选影响学生理解语篇的关键词，引导学生读懂篇章细节，关键词包括：
spring up
add… to…
take root
make space for
coincidentally
commercialize
retail
shape the face of
be particular about
association with
[活动过程]
学生借助语篇语境和词典，在关键词的提示下，深入理解文本，做好词汇学案。词汇学案示例如下：
association with:
People don't want to eat the strawberries and have a negative association with them.
翻译：人们不想吃这些草莓，往往会产生不好的联想。
association: n . 联想；协会；友谊，伙伴关系
the football association 足球协会
Their close association goes back to the war years. 他们亲密的友谊可以追溯到战争年代。
Task 3
教师根据选择题答题卡数据分析，提供学生错误率较高的题目编号，鼓励学生进行第二次答题。如：第1、2、4、6、8、10、13和15题。
[活动过程]
学生自主分析各题的选项，从文本中查找线索并进行自我更正，示例如下：
第1题，选择 C，identity。
原因：破折号有提示作用，right up there with the Statue of Liberty and baseball，自由女神像和棒球都是美国的标志。
第2题，选择 A，plentiful。
原因：该空格出现在段首句，该段内容都围绕着野生草莓数量多进行描写，如 a large number of, spring up 等。
第6题，选择 D，replaced。
原因：该段主要描写人类培育野生草莓的原因，即采摘野生草莓不便利和城镇化发展。文字的描写体现的是隐含的逻辑关系。
第13题，选择 C，besides。
原因：草莓无法成为美国的象征，一是它对土壤要求高，二是有些草莓口味不佳，两者是并列关系。
Task 4
教师组织学生开展合作学习。学生分组，指定组长并由组长组织讲评；总结解题策略，提出需要课内解决的问题。
[活动过程]
学生组成4人一组的学习小组，由组长组织活动，互相讲评或质疑，并总结出一些完形填空解题策略，如对文本主旨的理解、段首句的作用及对文章明暗逻辑关系的理解等。活动中组长记录错误出现的原因、小组成员仍然质疑的问题和小组成员总结的完形填空解题策略，并在课堂中和其他小组及教师进行交流。
活动设计思路
1. 关注学生自主学习，平衡教和学的关系
关于自主学习的定义，各类文献中有不同的描述。概括来说，所谓自主学习，指学习者自觉地确定目标、制订学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程。虽然自主学习强调的是学生的主体性，但却不能因此否定教师的主导性。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的（余文森，2017）。
因此，在课前活动 Task 1中，教师没有直接让学生画文本的结构流程图，而是提出了一些带有启发性的关键问题，让学生在寻找信息、回答问题的过程中，学会独立思考，最终整理出与文本相关的关系图。在 Task 2中，教师提供一些阻碍学生正确回答问题的词汇，要求学生课前反复阅读文本，通过使用词典等工具，查阅关键词和词组的含义，为改正错误选项作好准备。
2. 关注小组合作学习，兼顾学生差异
在试卷分析前，教师不仅要告知学生答案，还应更多地关注学生能力的提升。采用的方式不同，学生保持注意力的效果也会有所不同。假设学生课上保持注意力的比率为5%，小组讨论和教授其他学生保持注意力的比率分别是50% 和90%（Webber，2017），可见小组合作学习的优势。
在课前活动 Task 4中，学生进行小组合作学习，互相讲评错误率较高的题目。在质疑、说服，再质疑、再说服的过程中，学生深度学习文本，总结出一些完形填空的答题策略。
值得一提的是，四人学习小组的组长角色会发生轮换，而不是每次都由成绩好的学生担任。教师尊重每一位学生，学生也珍惜每一次担任组长的机会，在小组活动中担任好组织者的工作并对问题进行分工，促进成员间的交流和总结。
3. 关注知识和能力的均衡发展，培养学生核心素养
在试卷讲评课前活动设计中，教师设计了一系列活动，如：理解文本，回答教师提问；分析选项，查找文本线索等。同时，教师鼓励学生利用笔记、图表等手段，整理信息；根据语篇中的核心词（如代词），理解段落或句子之间的内在衔接。这些活动既涉及培养学生的阅读技能和认知策略，又有意识地促进其合作学习及分享意识。
英语学科核心素养的培育需建立六要素整合的英语学习活动观。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师在教学中应根据基于课程内容的六要素标准，采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学。把对语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的教学都融入对主题意义、文本结构和语言特点的探究过程中。
总之，在试卷讲评课前活动中，教师应努力让学生通过自主学习和合作学习的方式解决重点和难点知识，巧妙地点拨、启发学生，让学生在自主学习中思考、辨别和理解语篇，在合作学习中体验、反思和提升自身能力，进入会学和乐学的境界，促进教与学之间良性循环的建立，为试卷讲评课作好充分的准备。
附文
作者简介
马霄燕，上海市七宝中学英语教研组长。
以上内容节选自《英语学习》2019年第2期“热点·观点”栏目，原题为《自主发现和解决阅读中的难点—— 试卷讲评的课前活动设计案例》，阅读完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
试卷讲评课中及课后活动设计案例
为了有效地开展试卷讲评课，教师在讲评课上可采用支架式教学和合作学习的方式，帮助学生多角度、多层次地解读语篇的语言和文脉。本文结合高三英语模拟考试中的完形填空题型，探讨如何开展高效、深入的试卷讲评教学。
背景分析
1. 语篇分析
该文本的测试题型为完形填空，语篇的语言和内容难度都较大，主要讲述了月尘的特征、危害以及形成原因。此文对学生的知识面、语篇结构分析能力、上下文信息整合能力、长难句理解能力，乃至词义理解能力都提出了较高要求。
2. 学情分析
经过试卷批改和数据分析可知，学生出错较多的题目为：3、4、5、7、9、10、11、14，错误原因主要集中在逻辑和理解层面，大致可归为三类：
词义理解偏差（3、4、10）；
单句理解偏差，未能有效联系上下文（5、9、14）；
知识或文脉逻辑理解偏差（7、11、14）。
基于以上对语篇和学情的分析，教师设定了本课的活动目标和活动内容。
3. 课前学习活动
课前，教师选定天文学知识丰富的学生 A 分享与本课相关的天文学知识，教师在 A 准备的过程中给予个别指导，以便其合理地处理相关词汇和背景知识。
课上，学生通过 A 的分享，了解了有关月尘的基础知识，并习得了天文学中的常见词汇及短语，例如：月尘（lunar dust）、太空舱（capsule）、航天飞机（space shuttle）、近地轨道（low Earth orbit）、绕地球飞行（orbit the earth）、太阳能电池板（solar panel）、月球车（lunar rover）、碰撞（collide）和探测器（probe）等。
活动目标
通过课堂学习和课后完成作业，学生能够：
1 借助思维导图提取语篇中的重要信息，理解段落逻辑和文脉结构。
2 借助多元任务单强化对长难句的分析，并获得定位关键信息的学习经验。
3 借助思维导图完成给本语篇写梗概的任务。
活动过程
本案例包含一堂试卷讲评课的课堂活动和课后作业，教师基于对文本和学情的细致分析确定了活动目标，并基于目标设计了学生课堂任务和小组活动，包括关注文本结构，梳理语篇文脉；关注阅读难点，学习阅读技巧；关注同主题题材的输入和输出，完成梗概写作和延伸阅读。
由于任务设计明确，支架搭建合理，本案例的教学设计为学生课上的主动参与、积极思考、互相合作和多元交流提供了保障。教师设计的一系列教学活动既培养了学生良好的学习策略和阅读习惯，也提升了学生自主学习、合作学习的意识。
Task 1：语篇文脉梳理
教师提供未完成的思维导图，引导学生厘清逻辑，提炼要点填空，完成符合文意的思维导图。
[学生活动过程]
学生深度阅读语篇，厘清段与段、句与句之间的逻辑关系，同时设计思维导图。
[设计思维导图]
本文缺少清晰的主题句，因而文脉较为隐晦，学生独立完成思维导图的设计有一定困难，而提供未完成的思维导图（见图）既可为学生理解语篇的结构指明方向，也方便学生准确把握文脉，为课后活动铺平道路。
思维导图
Task 2：语篇难点理解
教师提供包含语篇语言理解难点的任务单，组织学生开展合作活动。任务单按需求分为：
锁定题目线索：在学生出错较多的题目方面，帮助学生锁定相关线索。
标明指代：在文中的名词和代词的具体指代方面，帮助学生准确定位重点信息。
语法填空：在长难句切分和理解方面，帮助学生深入分析长难句中的主从句关系和动词之间的关系。
[学生活动过程]
（1）根据教师的任务单理解文中难点，和同伴合作，互相纠错、释疑，完成任务。
（2）学生完成任务单后，检查原有错误，再二次答题，确认已经解决了所有第一次答题时的存疑和误判。
[设计学习任务单]
学习任务单引导学生在合作中由词到句地精读文本、读懂细节、纠正错误、扫除阅读障碍，为深度理解文脉作好铺垫。
（1）给出重点词汇或词块的英语释义
① It's formed when shooting stars crash on the moon's surface, heating its rocks and dirt and reducing them to fine particles. (make them small until they are like powder)
② The dust not only coatsthe moon's surface, but floats up to sixty miles above it... (cover)
（2）锁定答案线索
① Since there's no wind or water to smooth(soft / hard / rough / flat) edges, the tiny grains are sharp anduneven, and cling to nearly everything. (rough 对应 smooth 和 uneven)
② In the 1960s, the Surveyor probes filmed a glowing cloudfloatingjust above the lunar surface during sunrise. Later,Apollo 17 astronaut Gene Cernan, while orbiting the moon, recorded aa.(strange / similar / common / different) phenomenon at the sharp line where lunar day meets night. Cernan sketched a series of pictures illustrating the changing scene; streams of particlesb.(get under / lay on / popped off / fell to) the ground andhovered.
a. 两个例证都论证了月尘飘浮在空中，第一个例证中的 “floating” 对应第二个例证中的 “hovered”，都表示飘浮，为类比，答案为“similar”。
b. 同理，因为是从地面“ 飘起”，所以选择 “popped off”。
（3）标明指代
Since there's no wind or water to smooth rough edges, the tiny grains are sharp and uneven, and cling to nearly everything.
“The intruding nature of lunar dust represents a more challenging engineering design issue, as well as a health issue for settlers, ...”
“tiny grains” 指代 “lunar dust”，“intruding nature” 指代上文的 “cling to nearly everything”。
（4）语法填空
When Neil Armstrong and Buzz Aldrin returned from the moon, their cargo a. (include) nearly fifty pounds of rock and soil,b. were packed in an aluminum box with sealsc. (design) to maintain the lunar surface's low-pressure environment.d.back at Johnson Space Center, in Houston, scientists discovered that the sealse.(destroy)—by moon dust. Lunar dust is fine, like a powder,f.it cuts like glass.
a.“included”，在这里是句中的谓语动词。
b. “which”，定语从句修饰 “rock and soil”。
c. “designed”，过去分词作后置定语，修饰“seals”。
d.“But”，表示“本来要好好保存，却全部被破坏了”，表转折。
e. “had been destroyed”，宾语从句中的谓语动词。
f. “but”，表示“月尘像粉末，却锋利如玻璃”，表转折。
Task 3：梗概写作和同主题延伸阅读（课后学习活动）
教师根据已完成的思维导图，归纳、总结语篇中的重要内容，并要求学生在课后根据思维导图完成书面的梗概写作任务。同时，教师提供同主题的阅读材料，供学生课后泛读。梗概写作旨在进一步让学生巩固对文章逻辑和框架的理解，并培养他们的书面语言表达能力。同主题延伸阅读旨在增加主题词汇的复现率，让学生对原本感到陌生的主题更加熟悉。
[学生活动过程]
学生在课后继续精读本语篇，根据思维导图完成梗概写作任务，并在课后泛读相关主题的阅读资料。学生梗概写作示例如下：
Lunar dust is fine particles but rough and sharp, clinging to and thus damaging almost everything. This intruding nature causes astronauts' engineering design problems and health problems such as breathing difficulties. Moon dust suspends in the air partly because the lunar gravity is too thin to bind the particles.
活动设计思路
1. 重视学情分析，搭建多元学习支架
支架式教学是指通过支架，即教师的有效帮助，步步指引，层层铺垫，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，使学生掌握、建构、内化更高的认知技能，直至最后能撤去支架。
但研究表明，在支架式教学中，只有依据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”才是对学生的发展最有效的支架。也就是说，只有基于细致的学情分析的学习支架才是结实的“脚手架”，才能够引导学生达到他们所期待的学习目标。
在本次讲评课前，教师仔细研读文本、分析数据，力求找出每个错误的具体成因，并挖掘语篇中适合学生学情的其他要点。学生的天文学主题知识缺乏，于是教师提供相关的知识、词汇和延伸阅读材料，为学生铺垫背景知识，并通过思维导图设计和梗概写作的输出活动逐渐内化主题知识，使学生深化对该主题的理解和认知。学生在理解文本时觉得有困难，对于语篇结构的认知模糊，于是教师设置多元任务，由词及句，由句及段，由段及篇，逐步递进，直至学生理解了语言，建构起语篇的内在逻辑，厘清文脉。
2. 重视学生参与度，平衡教师主导和学生主体的关系
和学生主体的关系《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出要使学生通过个体或合作的学习，在感知、理解、整合、内化、表达等多层次的、紧密关联的学习活动中，学会运用英语语言知识和语言技能，同时提出教师应与学生共同开发更加丰富和更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习（中华人民共和国教育部，2018）。
这就意味着，当代英语教学对学生的课堂参与度有较高要求。并非学生都听讲了就是参与课堂，也并非所有学生都回答提问了就是有效参与。只有所有学生都参与到课堂活动中，思维活跃且有一定深度，使教与学形成合力和共振，才是有效的课堂参与。在此过程中，学生是学习的主体，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动地接受教师知识灌输的“容器”。
试卷讲评也不应是“教师一言堂”。在本课例中，教师邀请擅长天文学的同学介绍背景知识，为有特长的学生提供了展示平台，同时“小老师”效应会带动作为听众的同学积极参与，而教师在此前已经完成了主导工作，课堂开始呈现以学生为主体的情形。在理解语篇难点时，由于任务难度较大，教师也设计了同伴合作教学这样参与度较高的教学环节，其间学生共同讨论，寻找线索，互相纠错，互相补全知识体系，收获了合作完成拼图般的学习愉悦感，优化了学习体验和学习效果。
3. 重视学习思维和学习策略，培养学生学科核心素养
《课标》指出教师应采用丰富多样的教学方式和手段，进一步突出以主题为引领，以语篇为依托，以活动为途径的整合性教学方式，把语言知识、语言技能、文化知识、学习策略的教学都融入对主题意义、文本结构和语言特点的探究过程中（中华人民共和国教育部，2018）。这就意味着，即使是试卷讲评课，教师也应摒弃将文本当作知识点载体，一味讲解正确答案、词汇及语法的教学方法，而是转向培养学生的语言学习思维和学习策略的探究式教学。
在本课例中，教师在语篇难点分析的环节设计了任务单，通过多元任务培养学生在阅读中猜词、分析长难句结构、锁定关键信息等学习技能和阅读策略。在文脉梳理环节和梗概写作环节，教师引导学生用思维导图梳理文章结构，并养成边阅读、边思考、边归纳总结的良好阅读习惯。
总之，在试卷讲评课教学中，教师应运用科学的教学方法，启发和引导学生体验、反思、习得、总结，以求获得知识和能力的最大化。
附文
